Barrieren identifizieren und Zugänge schaffen 

Obwohl viele MINT-Programme theoretisch allen offenstehen, bleiben in der Praxis oft genau die Kinder und Jugendlichen außen vor, die gesellschaftlich marginalisiert werden: Schüler:innen aus sozio-ökonomisch weniger privilegierten Familien, mit Migrationshintergrund oder mit weiblichen und nicht-binären Geschlechtsidentitäten (Çolakoğlu et al., 2023; Dawson, 2017; Godec et al., 2022). Nur ein kleiner Teil der Mechanismen und Barrieren, die diesen Kindern und Jugendlichen den Zugang zu MINT-Lernangeboten erschweren, sind auf den ersten Blick wirklich sichtbar und klar greifbar. Der größte Teil der Barrieren entsteht unbewusst und es braucht meist länger, um sie überhaupt greifbar zu machen. In der Forschung wurden diese verschiedenen Barrieren bereits untersucht. Häufige Barrieren lassen sich in grob zwei Hauptkategorien einteilen:

• Infrastrukturelle Barrieren: Physische Hindernisse wie lange Anfahrtswege oder hohe Kosten (Dawson, 2014; Humm et al., 2020).
• Emotionale Exklusionsfaktoren: Ein fehlendes Zugehörigkeitsgefühl, das durch stereotype Vorstellungen im MINT-Bereich und eine historisch gewachsene Kultur der Männlichkeit und der Elitismus-Orientierung im MINT-Bereich verstärkt wird, die nicht wertschätzend für diverse Individuen agiert (Cian & Dou, 2024; Dawson, 2014; Greenberg et al., 2020; Habig et al., 2021).

Fragt Euch:

• Ist das Angebot für sozioökonomisch benachteiligte Familien erschwinglich? Gibt es die Möglichkeit einer kostenlosen Teilnahme/eines Stipendiums?
• Ist mein Angebot flexibel, sodass es von Menschen in unterschiedlichen Lebensumständen wahrgenommen werden kann?
• Gehe ich auf sprachliche oder andere Barrieren ein?
• Schaffe ich es, Stereotype und Rollenbilder aufzubrechen (z. B. bei der Wahl der MINT-Lehrenden, aber auch bei der Gestaltung der Inhalte)?
• Fühlen sich Kinder und Jugendliche aus unterschiedlichen sozialen Herkünften in meinem Angebot repräsentiert?
• Ist mein Angebot so gestaltet, sodass sich alle Teilnehmenden respektiert und wertgeschätzt fühlen? Biete ich die Möglichkeit zu (anonymem) Feedback und wie gehe ich mit Kritik dazu um?
• Sind meine Kommunikationswege barrierefrei und von allen leicht zu verstehen?
• Erreicht mein Angebot die angestrebte Zielgruppe?

Zum Weiterlesen:

• MINTvernetzt: Mädchen mit mehreren Diversitätsmerkmalen für MINT gewinnen
• Stiftung Mercator: Außerschulische Begabungsförderung für Kinder und Jugendliche aus sozial benachteiligten Lagen

Wichtig ist, dass Familien überhaupt von den MINT-Bildungsangeboten erfahren. Am besten erreicht Ihr sie dort, wo sie bereits sind. Neben den Schulen (mehr dazu weiter unten) können das Sportvereine, Jugendclubs und Bibliotheken sein, aber auch Nachbarschaftszentren oder andere soziale Einrichtungen wie Mehrgenerations- oder Mütterzentren. Der Vorteil: Dort tätige Menschen haben oft schon Zugang zur Zielgruppe und genießen Ihr Vertrauen. Es lohnt sich daher, mit diesen Institutionen Beziehungen aufzubauen, das eigene MINT-Angebot vor Ort zu bewerben oder an dort bereits vorhandene Programme anzuknüpfen.

Zum Weiterlesen:

• MINTvernetzt/duvia: Jugendzentren, Sportvereine & Co – Tipps für Kooperationen mit außerschulischen Partnerorganisationen
• Nationales MINT Forum: MINT-Bildung neu entdecken
• Zukunft durch Innovation.NRW: Hingehen statt Ignorieren – wie bisher nicht erreichte Zielgruppen mit MINT-Angeboten erreicht werden können